2011年6月19日 星期日
2011年5月23日 星期一
2011年4月10日 星期日
包浩斯
1919年,由威瑪市立美術學校與威瑪市立工藝學校合併為國立包浩斯設計學院,創校校長為格羅佩斯(Walter Gropius),施行歷史上首次的藝術與技術結合的教育制度,以求達到純藝術與應用藝術領域的密切合作.
德文中bau指的是建築,haus指的是房子,兩者結合就是建築之家的意思,格羅佩斯認為這包括了建築本體與內部室內配置及傢具、裝飾和產品.
1919年4月,格羅佩斯發表包浩斯宣言,主張"所有造形藝術最終都朝向完整的建築","不管是建築家,雕刻家,畫家,最終都必須回歸到技巧",主要為使藝術與技術達到相和諧,使設計能夠真正為工業所服務!
包浩斯的歷史沿革分為三個時期,威瑪時期(1919~1925),狄索時期(1925~1932),柏林時期(1932~1933),經歷三位校長分別是:格羅佩斯(1919~1928),漢那斯.梅耶(1928~1930),密斯.文德洛(1930~1933),1933年遭納粹政權關閉,前後14年的短暫時間,卻孕育了現代主義設計思想,並且在關閉之後,眾多教師移居美國,進一步開展了國際性的現代設計!
風格的演變為:表現主義-->構成主義-->機能主義
意識型態的演變為:理想主義-->共產主義-->實用主義
包浩斯的教學特色
包浩斯的教育目標與教學內容主要是格羅佩斯所規劃,格羅佩斯極其反對純藝術與純技術分離,所以課程安排上主張"藝術與技術合一"的教學制度。由此而發展出"工廠學徒制",是一種理論知識和實際技術並重的雙軌制實驗教育;造形藝術上由"形態教師"(Master of Form)教導,這是由當時較具表現性的藝術家畫家所組成的;技術教學上,由"技術教師"(Master of Workshop)教導,這是由傳統工藝師,工匠,技術士所組成;(而實際上,一直到狄索時期,格羅佩斯才解決了教學執行上,形態教師與技術教師的對立關係,雙軌制在狄索時期正式廢止)
包浩斯的教育制度
可以分為
1.基礎教育:6個月訓練
主要課程在於修習"基本造形","材料研究","工場原理與實習"等,然後依據學生在此預備課程中的表現,分派至適合的學校工廠中,進行"師徒制"的專業訓練
2.師徒制的專業訓練:3年訓練
專業工廠有木工,石工,金工,玻璃,陶瓷,編織等工作廠,教授實際的工作技術,結業成績合格者,授予"技工證書",而成績優異者可進入進階的"建築研究所"繼續訓練.
包浩斯建築研究所,使以建築教育為中心的課程,學生必須修滿學分,經考察及格後,才可正式授予"包浩斯文憑"
包浩斯的教育內容可分為兩種課程
1."正式課程",可分為三個單元
(1).觀察(observation):主要是自然與材料的觀察與實驗
(2).繪畫(representation):包括幾何造形研究,分析,練習,製圖學,與模型製作課程
(3).構成(composition):色彩,立體造形的設計與研究
2."實用課程":包括"材料的研究"與"工業方法"的課程等.
包浩斯關閉之後教員的發展概況
1.格羅佩斯,1937赴美擔任哈佛大學建築學系系主任
2.密斯.文德洛,1937赴美任教於"伊利諾州工業技術學院"
3.摩荷里.那基,1937年在芝加哥創立"新包浩斯",日後為芝加哥藝術學院
4.約瑟夫.阿爾伯斯,任教於北卡羅來納州"黑山學院"及"耶魯大學",教授平面設計
5.赫伯特.拜耶,任職於紐約一家廣告公司的藝術指導
6.馬克斯.比爾,1954年於西德創立烏姆設計學院(ULM)
這些人員對於現代主義設計思想的傳播,有決定性的影響,從此開展了更廣泛的國際性的現代設計風潮!
包浩斯的貢獻與影響
1.打破了長久以來純藝術與應用藝術分離的教育體制,使藝術與技術達到相和諧的狀態,並提出了集體創作的工作觀念,將建築、藝術、工藝作一整體的合作運用
2.首創"基礎課程"的教育體制,把平面和立體的結構研究,材料研究,色彩研究,三方面獨立出來,奠定在科學上的基礎,並以"技術知識"可以傳授,而"創作能力"只能啟發的原則,實行基礎課程
3.採用工作室體制進行教育訓練,建立了現代主義以觀念為中心,以問題為導向的歐洲設計思考體系
4.接受機械為藝術家創作的工具,研究機械大量生產的方法,並發展規格化,標準化的現代設計方法
5.開始建立與企業界工業界的聯繫,使學生能體認工業生產與設計的關連性
6.遭納粹政府關閉之後,促成包浩斯的現代主義設計思想進一步散佈至美國,而開展了國際化的現代風格
包浩斯的設計:
德文中bau指的是建築,haus指的是房子,兩者結合就是建築之家的意思,格羅佩斯認為這包括了建築本體與內部室內配置及傢具、裝飾和產品.
1919年4月,格羅佩斯發表包浩斯宣言,主張"所有造形藝術最終都朝向完整的建築","不管是建築家,雕刻家,畫家,最終都必須回歸到技巧",主要為使藝術與技術達到相和諧,使設計能夠真正為工業所服務!
包浩斯的歷史沿革分為三個時期,威瑪時期(1919~1925),狄索時期(1925~1932),柏林時期(1932~1933),經歷三位校長分別是:格羅佩斯(1919~1928),漢那斯.梅耶(1928~1930),密斯.文德洛(1930~1933),1933年遭納粹政權關閉,前後14年的短暫時間,卻孕育了現代主義設計思想,並且在關閉之後,眾多教師移居美國,進一步開展了國際性的現代設計!
風格的演變為:表現主義-->構成主義-->機能主義
意識型態的演變為:理想主義-->共產主義-->實用主義
包浩斯的教學特色
包浩斯的教育目標與教學內容主要是格羅佩斯所規劃,格羅佩斯極其反對純藝術與純技術分離,所以課程安排上主張"藝術與技術合一"的教學制度。由此而發展出"工廠學徒制",是一種理論知識和實際技術並重的雙軌制實驗教育;造形藝術上由"形態教師"(Master of Form)教導,這是由當時較具表現性的藝術家畫家所組成的;技術教學上,由"技術教師"(Master of Workshop)教導,這是由傳統工藝師,工匠,技術士所組成;(而實際上,一直到狄索時期,格羅佩斯才解決了教學執行上,形態教師與技術教師的對立關係,雙軌制在狄索時期正式廢止)
包浩斯的教育制度
可以分為
1.基礎教育:6個月訓練
主要課程在於修習"基本造形","材料研究","工場原理與實習"等,然後依據學生在此預備課程中的表現,分派至適合的學校工廠中,進行"師徒制"的專業訓練
2.師徒制的專業訓練:3年訓練
專業工廠有木工,石工,金工,玻璃,陶瓷,編織等工作廠,教授實際的工作技術,結業成績合格者,授予"技工證書",而成績優異者可進入進階的"建築研究所"繼續訓練.
包浩斯建築研究所,使以建築教育為中心的課程,學生必須修滿學分,經考察及格後,才可正式授予"包浩斯文憑"
包浩斯的教育內容可分為兩種課程
1."正式課程",可分為三個單元
(1).觀察(observation):主要是自然與材料的觀察與實驗
(2).繪畫(representation):包括幾何造形研究,分析,練習,製圖學,與模型製作課程
(3).構成(composition):色彩,立體造形的設計與研究
2."實用課程":包括"材料的研究"與"工業方法"的課程等.
包浩斯關閉之後教員的發展概況
1.格羅佩斯,1937赴美擔任哈佛大學建築學系系主任
2.密斯.文德洛,1937赴美任教於"伊利諾州工業技術學院"
3.摩荷里.那基,1937年在芝加哥創立"新包浩斯",日後為芝加哥藝術學院
4.約瑟夫.阿爾伯斯,任教於北卡羅來納州"黑山學院"及"耶魯大學",教授平面設計
5.赫伯特.拜耶,任職於紐約一家廣告公司的藝術指導
6.馬克斯.比爾,1954年於西德創立烏姆設計學院(ULM)
這些人員對於現代主義設計思想的傳播,有決定性的影響,從此開展了更廣泛的國際性的現代設計風潮!
包浩斯的貢獻與影響
1.打破了長久以來純藝術與應用藝術分離的教育體制,使藝術與技術達到相和諧的狀態,並提出了集體創作的工作觀念,將建築、藝術、工藝作一整體的合作運用
2.首創"基礎課程"的教育體制,把平面和立體的結構研究,材料研究,色彩研究,三方面獨立出來,奠定在科學上的基礎,並以"技術知識"可以傳授,而"創作能力"只能啟發的原則,實行基礎課程
3.採用工作室體制進行教育訓練,建立了現代主義以觀念為中心,以問題為導向的歐洲設計思考體系
4.接受機械為藝術家創作的工具,研究機械大量生產的方法,並發展規格化,標準化的現代設計方法
5.開始建立與企業界工業界的聯繫,使學生能體認工業生產與設計的關連性
6.遭納粹政府關閉之後,促成包浩斯的現代主義設計思想進一步散佈至美國,而開展了國際化的現代風格
包浩斯的設計:
訂閱：
文章 (Atom)